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BRANCHE          : LATIN

CLASSE               : 4ème LP

 

REFERENCE     : J. GALLARD, G.E.L, P52

OBJET                 : Faire correspondre les cas aux diverses fonctions

DIRE

METHODE & PROCEDES

MATIRES

 

I.  INTODUCTION

Révision

 

Justifiez les cas suivants : dans le phrases ?

 

MOTIVATION

Ecrivez en latin la phrase :

 

ANNONCE DU SUJET

 

II.    DEVELOPPEMENT

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III. SYNTHESE

 

 

 

 

IV.  APPLICATION

Déterminez les types des datifs dans les puis, traduisez ?

 

 

V.    TACHE

Relevez les datifs et précisez-les puis traduisez ?   

 

 

 

1.       Consul legatos sententiom rogat

2.       A magistro discipuli latinum sermonem decentur

 

Les ennemies s’enfuirent à travers la campagne.

 

L’EMPLOI DES CAS : LE DATIF

 

1.       Le datif est le cas d’un nom complément d’un verbe non transitif.  Un verbe non transitif latin est par définition, comme verbe qui n’admet pas de complément d’objet de tels verbes est plus souvent au défi. Il s’agit des verbes ;  

I

2.       Le datif est le cas d’un nom SECOND COMPL. D’un verbe transitif des verbe latins. Autre, un complément d’objet à l’accusation, peuvent recevoir un second compliment au datif désignant le destinataire d’où en français des compléments introduits par les prépositions « POUR » er A

Exemple : Tibi praemuim petur

Le complément au datif est particulière nécessaire aux verbes.

3.       Le double datif ; un verbe peut combinez deux compléments au datif, l’un désignant le destinataire, l’autre la destination de l’action. On le rencontre surtout avec : les verbes signifiant « ENVOYER » « s’ADRESSER »

Exemple : Senatus copias auxolio imperatori misit

-          Le senat envoya au sénat les troupes en renfort.  

4.         Le datif est un cas du nom

·      Le cas d’un nom complet d’un verbe non transitif

·      Le cas d’un nom second complet d’un verbe non transitif

·      Le cas de deux noms complet d’un verbe envoyé, adresser, esse

5.       Phrases :

1)      Tibi credo

2)      Milites bono imperatori parent

-          Romani Gallis bellum indxenunt

-          Mihi Jandiu consilum coptum est

-          Proximis militibus clamor auiditus est   

Prof : KAMANDA

 

 

THEME : RACISME COMPETENCES (S) TRAVAILLEE (S) C.E, E.E, E.O.C

 

  • Niveau : B2 (6ème humanité)
  • Support : un vieux noir m’a regardé florilère pg 71
  • Objectif : - lire et comprendre la situation du noir à Atlanta ;
  • Exprime ses sentiments
  • Objectif linguistique : l’emploie de l’imparfait et du passé composé

Lexique : champ lexical des mots « Racisme, noir »

Stylistique : l’antithèse et la métaphore   

Littérature négro-africaine ; ses origines

Objectifs (inter) culturels :

  • Pendre conscience de la vie du noir d’avant les Indépendances
  • Prendre conscience de l’égalité des races

Savoir être : respecter les autres races humaines

Savoir apprendre : lutter contre le racisme, le tribalisme et les classe sociales.

  1. Vérification des connaissances

Par la bataille de conjugaison, vérifier si l’apprenant maitrise bien la conjugaison au temps présent.

  1. Déroulement de l’unité didactique

Activité 1 : mise en Route

  1. Matériel : la ségrégation et ses conséquences
  2. Organisation de la classe, mini-groupe de 5 apprenants
  3. Conseils méthodologiques à l’enseignant ;
  • Ecrire au TN « la ségrégation et ses conséquences » ;
  • Par le jeu de remue-méninge demandé à chaque mini-groupe de penser à tout ce qui peut être à l’origine de la ségrégation sociale ;
  • Les écrire au TN au fur et à mesure qu’ils sont cités ;
  • Mise en commun  
  1. Consigne pour les apprenants
  • Dites tout ce qui peut être à l’origine de la ségrégation social

Activité 2 : compréhension globales

  1. Matériel : texte + grille de compréhension n°1
  2. Organisation de la classe : travail en mini-groupe de 6 apprenants
  3. Conseils  méthodologique à l’enseignant
  • Distribuer le texte aux mini-groupes
  • Demander aux apprenants de lire le texte et de répondre aux questions de la grille n°1
  • Mise en commun
  1. Consigne pour l’apprenant :
  • Lisez le texte attentivement et répondez aux questions de la grille n°1

Activité 3 : Compréhension détaillée

Etape 1 :

  1. Matériel ; texte + grille de compréhension n°2
  2. Organisation de la classe ; mini-groupe de 5 apprenants
  3. Conseils méthodologiques à l’enseignant :
  • Distribuez les textes au mini-groupe des apprenants
  • Ecrire les questions au TN ou distribuer les grilles de compréhension n°2
  • Pendant quelques minutes, demander aux apprenants de répondre à ces questions
  1. Consigne pour l’apprenant :
  • Répondez aux questions de la grille n°2

Etape 2 :

  1. Matériel : les réponses aux questions n°3 et 5 de la grille de compréhension n°2
  2. Organisation de la classe : mini-groupe
  3. Conseils méthodologique à l’enseignant :
  • Ecrire les réponses aux question n°3 et 5 au TN
  • Faire observer et faire lire ces phrases par les apprenants
  • Demander aux apprenants de souligner les verbes conjugués dans ces phrases et de dire à quel temps et mode ils sont conjugués.
  • Demander aux apprenants de justifier l’emploi de l’imparfait et du passe composé
  • Amener l’apprenant à produire d’autres phrases similaires contenant l’imparfait et le passé composé.
  • Attirer leur attention sur divers emplois
  • Procéder à la mise en commun en gardant au TN les phrases réussies
  1. Consigne pour l’apprenant
  • Observez et lisez les phrases au TN
  • Soulignez les verbes conjugués dans ces phrases er dites à quel temps et mode ils sont conjugués.
  • Justifiez l’emploi de l’imparfait et du passé composé
  • Produisez d’autre phrase similaire contenant l’imparfait et le passe composé.

Etape 3 :

  1. Matériel titre du texte + grille sémantique
  2. Organisation de la classe : mini-groupe des apprenants
  3. Conseils méthodologique à l’enseignant
  • Ecrire la phrase au TN « et c’est peut être ……… cet homme me frappe »
  • La faire observer et la faire lire par les apprenants
  • Demander aux apprenants le synonyme du mot ségrégation
  • Demander aux apprenants d’utiliser ces synonymes dans des phrases.
  1.  Consigne à l’apprenant
  • Trouvez les synonymes de mot ségrégation
  • Employez ces synonymes dans les phrases

Etape 4 :

  1. Matériel ; la phrase du texte ligne 8 – 10
  2. Organisation de la classe mini-groupe
  3. Consigne méthodologique
  • Ecrire ka phrase au TN
  • Demander aux apprenants de l’observer et de la lire
  • D’identifier les figures de styles contenus dans la phrase et de les expliquer
  1. Consigne à l’apprenant
  • Observez et lisez la phrase au TN
  • Identifiez les figures de style contenu dans la phrase
  • Produisez d’autres phrases sur ce modèle.

Etape 5 :

  1. Matériel : texte
  2. Organisation de la classe mini-groupe
  3. Conseils méthodologique à l’enseignant
  • Distribuer le texte aux apprenants
  • Demander aux apprenants de lire le texte et de déterminer à quelle courante littérature il appartient
  • Relever les passages qui prouvent l’appartenance de ce texte à la littérature négro-africaine
  1. Consigne à l’apprenant
  • Lisez le texte et déterminez a quel courant littéraire il appartient
  • Relevez les passages qui prouvent son appartenance à cette littérature

Activité 4 Synthèse

Etape 1 :

  1. Matériel : cahier des apprenants
  2. Organisation de la classe mini-groupe
  3. Conseils méthodologique à l’enseignant
  • Demander aux apprenant de relire le texte entier de dégager l’idée général en quelque ligne
  1. Consigne à l’apprenant
  • Relisez le texte et dégagez l’idée générale

Etape 2

  1. Matériel cahier des apprenants et quelques phrases contenant l’imparfait et le passe composé
  2. Organisation de la classe : mini-groupe ou classe entier
  3. Conseils méthodologique à l’enseignant
  • Reprendre les phrases contenant l’imparfait et le passé composé émises par les apprenants lors de l’activité 3 et les observer
  • Leur poser des questions sur l’imparfait et le passé composé
  • Leur demander d’induire une règle issue de leur observation
  1. Consigne à l’apprenant
  • Observez les phrases au TN
  • Répondez aux questions de l’enseignant
  • Induisez une règle issue de votre observation

Etape 3 Application

  1. Matériel cahier des apprenants
  2. Organisation de la classe : travail individuel
  3. Conseils méthodologique à l’enseignant
  • Demander aux apprenants de lire le texte et d’émettre leur sentiment par écrit sur la ségrégation racial
  1. Consigne à l’apprenant
  • Lisez le texte et émettez vos sentiments par écrit sir la ségrégation racial

Prolongement

 Demander aux apprenants de trouver dans leur milieu ou ailleurs des sociétés qui pratiquent encore la ségrégation sociale.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

GRILLES DE COMPREHENSION

Grille n°1

QUESTION

REPONSE

01

 

02

 

03


04

 

 

05

Qui parle dans le texte ?

 

De qui parle-t-il ?

 

Où se passe l’histoire ?

 

Quels sont les moyens de déplacements dont parle Narrateur ?

 

 

Racontez en quelques mots ce que vous avez apris du texte ?

1

 

2

 

3

 

4

 

 

 

5

C’est le Narrateur qui parle

 

Il parle du vieux noir

 

L’histoire se passe a Atlanta, au sud des USA

Narrateur parle de train de marchandises et d’autobus

 

 

Le Narrateur raconte son voyage dans le sud des USA, évoquent le racisme, la ségrégation dont souffrent les noirs là-bas 

 

Grille n°2

QUESTION

REPONSE

01

 

 

02

 

03

 


04

 

 

05

Que traduit le regard droit des yeux du vieux noir à l’endroit du Narrateur ?

 

A quelle race appartient le Narrateur ?

 

Quels mots du texte expriment la situation déplorable des noirs ?

 

A quoi consiste la parole de Shakespeare ?  

 

 

Quel est l’extrait du texte qui dit que le vieux noir connait déjà l’état d’âme du Narrateur ?  

1

 

 

2

 

 

3

 

4

 

 

 

 

5

Le regard du vieux noir traduit la révolte, l’ordination, l’amertume

 

Le Narrateur appartient à la race noire

 

 

« le plus vieux en ont en duré le plus … » je compris soudain pourquoi ces hommes montaient dans des trains de marchandises quand le soleil se couchait… cet enfer … cet affront-là. « les vieux en ont enduré le plus »

 

« il semblait savoir ce que je pensais »

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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